情感效应

　　古希腊神话中记载着这样一个故事：年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常欣赏和钟爱，每天都含情脉脉地凝视着她。日久天长，奇迹发生了，一尊无生命的雕像获得了生命，变成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的少女。后来人们借用这个神话，把这种现象叫作“皮格马利翁效应”。神话毕竟是神话，象牙少女是不会真的活起来的，她只不过活在年轻国王的心中而已。但这个故事却给我们很大的启示：爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。古人云：“感人心者，莫先乎情。”学校德育工作的目的是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面、自由、和谐的发展。而情感投入则是调动学生积极性、发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。

　　变居高临下型为平等亲善型的师生关系。德育工作者应充分了解学生身心发展的特点。现在的中学生年龄都在16岁左右，正处于从幼稚逐渐走向成熟，从依赖成人逐渐走向独立生活的心理急剧变化的重要时期。他们常常表现出思想多变、感情易冲动、控制能力差等特点。而他们的阅历和知识都不足以应付这种变化，于是就出现了独立性与依赖性、理想与现实、情感与理智等一系列矛盾。作为学校的德育工作者应充分了解学生的这些特点，建立亦师亦友、亦生亦友的师生关系。在学校管理中，德育工作者和学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。德育工作者在学生面前要放下架子，不可盛气凌人。在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。这样才能赢得学生的尊重和信赖，学生才会主动接近老师，敢于讲心里话，乐意接受老师教诲，正所谓“亲其师，信其道”。同时，只有在与学生的情感交流中，才能及时发现学生思想深处存在的问题，根据这些问题对症下药，正确引导，把问题消灭在萌芽状态。

　　变说教型教育为疏导型教育。大禹治水是靠疏导的方法获得成功的，做学生的德育工作也是如此。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，凡事把学生禁锢在一个固有模式里，是很难达到预期效果的。教育学生最头疼的事莫过于“无效教育”，德育工作者为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不接受，甚至形成逆反心理，与老师对着干，教育结果成了“负效应”。这种“无效教育”的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样才能事半功倍。

　　变劝导型教师为示范型教师。我国古代思想家杨雄说，师者，人之模范也。这是对为人师表的最好注脚。德育工作者要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。在学生眼中，老师是导师，是长者，他们观察社会、观察人生，往往首先从老师身上开始。因此德育工作者应具有良好的思想修养和道德情操，要求学生做到的，自己应该首先做到。如要求学生努力学习，自己就应学而不厌；要求学生遵守课堂纪律，集中精力认真听讲，自己就要治学严谨，备课充分，不断充实教学内容，改进教学方法，提高学生的学习兴趣；要求学生作业认真、工整，自己就应该认真批改作业，课堂教学讲究板书，以严肃认真的工作态度感染学生，培养学生一丝不苟的求实态度。只有这样，才能给学生以良好的影响，教育学生时才有说服力。