小事背后的思考

　　课堂上发生的寻常小事成为教师们的教研话题 老师提问，学生举手回答问题，回答正确，老师给以肯定和鼓励，这些在日常教学中都是约定俗成、习以为常的。这些是不是就一定符合教学规律，是不是有利于学生思维的发展，有些教师缺乏教书育人科学方法。而随着“关键教育事件”研究的提出，教师全都带着“放大镜”走进课堂，对自己的一句口头禅、一个手势都逐一挑剔，从而使教师们开始习惯反思自己的身边事、寻常事，并找到了启迪学生思维的艺术，对教育观念的更新、德育手段的转变和教学效益的提升，都有不同程度的促进。

　　要不要请没举手的学生回答问题 某位有着近30年教龄的资深教师，对课堂的控制可谓驾轻就熟。为准备一年一度的校级公开课，他对教材进行深入细致的分析，并收集了大量文字、图片资料，制成精美的课件，教案也几易其稿，甚至把课堂教学每个环节要导入的话、要举的例子都确定下来。课堂上，他本着启发式教学的原则，通过课前精心准备的提问来激发学生思考。由于准备充分，课上得很顺利，这位教师自我感觉也不错。但课后同组一个老师的意见让他猝不及防，“你今天提问学生时，为什么只让举手的学生回答，而对不举手的学生却视而不见?”

　　老师课堂提问，学生举手回答，这再自然不过的教学环节也会有问题?课后这位教师对学生举手问题专门作了分析后发现：并不是所有举手的学生都理解教师的提问，有的是一知半解，有的是凑个热闹。不举手的学生也并不是都不懂，有的是想先听其他同学的答案，与自己作比较；有的是怕答错了，被同学笑话；也有的学生当天心情不好，不想参与……

　　经过这番分析和思考，使他认识到：学生是课堂学习的主人，是问题的探索者。教师应根据平时对学生学习状况的掌握情况，进行分层提问，兼顾举手和不举手的学生，想方设法调动学生的学习积极性，让每个学生都有所收获，平衡发展。

　　从“再想想”到“请说说” 聘请专家学者给老师作专题报告，是常见的教师教育方式，虽然有其优势，但总让人有一种“道虽好，但远人”的感觉。而关键教育事件研究的问题就是发生在教师眼前的真实问题，而且切入口较小，更易拉近教师与教研的距离，激发他们表达自己观点与体验的热情。

　　请看这样的实例：这是某学校物理的一节新授课，教师在讲述磁通量变化的概念时，为了帮助学生认识，假设了这样一种情况：竖直放置的条形磁铁N极下方有一个弹簧线圈。教师提问：“如果把弹簧线圈所围的面积渐渐拉大，其他条件不变，穿过线圈的磁通量如何变化?”

　　学生甲回答：“变大。”教师：“再想想。”

　　学生乙回答：“变小。”教师：“再想想。”

　　上述事件中，对于学生甲的回答“变大”，教师的回答是“再想想”，这样传递给学生的信息是：“你的回答不对，再重新思考一下。”对于学生乙的回答“变小”，教师的回答依旧是“再想想”。“变大”和“变小”都不对，这让学生无所适从。

　　课堂提问的关键之一，是要让学生把所思考的内容尽可能表达出来。作为教师首先要转变教学理念，要使学生获得良好发展就必须了解学生，而了解学生的有效方法之一就是倾听----听学生思维过程的表述。“变大”和“变小”是两种截然不同的思维，如果教师把“再想想”改为“请说说”，让学生来解说他的答题思路，教师就可以获得许多有价值的反馈信息，可以作为平衡发展的依据。

　　引导教师学会从小事的背后思考问题，以小见大，由表及里地看问题，在细节当中发现问题的根本，在事件当中找到差距所在，这是教师对自己的教学思想、教学过程、教学方法进行批判和重新认知的思考过程。